En busca de la programación perfecta II
Objetivos

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Los objetivos generales para el bachillerato están bien definidos y separados. No están relacionados directamente con los contenidos y las competencias, pero sí que engloba todas ellas (speaking, listening, writing, reading and grammar). Leyéndolos da la impresión de que todo (contenidos y secuenciación) están bien relacionados y pensados para lograr los objetivos del bachillerato. A pesar de que cuentan con puntos fuertes al realizar una primera lectura, si se hace un análisis concienzudo y comparativo con los objetivos particulares de cada unidad, pueden apreciarse carencias o incongruencias.

En los objetivos generales no se nombra en absoluto la gramática o el enriquecimiento del léxico, sí aparecen representados en los objetivos concretos de cada unidad. Si nos apartamos de los objetivos y miramos los contenidos y la secuenciación de las unidades vemos que se centran en gran medida en ellos y componen gran parte de las unidades.

Dentro de estos también nombra, muy por encima, la interdisciplinariedad, representando el aprendizaje del inglés como una herramienta útil para buscar información sobre las demás materias del currículum, pero no al contrario, es decir, utilizar el inglés para aprender sobre otras materias. Sin embargo, en los objetivos concretos de cada unidad, parece centrarse más en este aspecto que en el primero.

Menciona el autoaprendizaje como uno de los objetivos de etapa y de cada unidad, sin embargo, los contenidos y secuenciación de dichas unidades no parecen tener relación con lo mencionado en los objetivos.

El uso de las Tic también se nombra en los objetivos generales, no así en los de cada unidad. Además, las unidades están muy centradas en el libro de texto y en los métodos más habituales y rudimentarios.

Por último, la autoevaluación parece ser un objetivo muy importante, ya que se menciona en todos los apartados de objetivos tanto generales como de cada unidad didáctica. Sin embargo, en el apartado de evaluación de cada unidad no se menciona en absoluto este tipo de evaluación, sino formativa y sumativa como se menciona posteriormente.

En resumen, los objetivos se representan como un todo ambicioso que resulta no estar representado de la misma manera en la secuenciación de las unidades. Si separásemos los contenidos de los objetivos parecerían programaciones diferentes, más aun si los comparamos con la secuenciación del aula, que carece de coherencia. El resultado no se sabe muy bien si está determinado por el libro de texto o el libro de texto ha determinado la programación. Desde luego, nada que ver con los objetivos.




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